注意欠陥・多動性障害（ADHD）の相談事例と対策

近年、私たち家庭教師のえーるには、発達障害の特性を持つお子さんのご家庭から多くのお悩み相談が寄せられています。

その中でも、ADHD(注意欠陥・多動性障害）に関するご相談が少しずつ増えています。ADHDの特性をもつお子さんは「なまけている」「やる気がない」といった誤解を受けやすく、学習の遅れだけでなく、人間関係や進路について悩みを抱えているケースが少なくありません。　

この記事では、ADHD特有の「不安」について、また、えーるに寄せられた相談事例と対策についてご紹介します。

ADHDの相談：親御さんが一番抱える「不安の正体」

ADHDの特性をもつお子さんの親御さんが、私たちに相談されるときによく口にされるのは、成績の不安だけでなく、ADHDの特性への長期的な将来への心配も含まれていることがあります。

「学習の遅れ」から「将来の自立」への不安

ADHDと併発しやすい「二次障害」への警戒

ADHDのお子さんは、その特性を周りに理解されにくく、自己肯定感が低くなってしまうケースがあります。酷くなると、うつ症状や不安障害などの二次障害を引き起こしてしまうことも。

親子の対立パターン別：ADHDの特性を「誤解」している事例

ここでは、えーるへの過去の相談から、親子間の対立パターンやその裏にある特性についてご紹介します。

「話を聞かない」は「処理が追いつかない」のサイン

「衝動的な反論」は「感情のブレーキ不全」の結果

相談事例：頑張っているのに報われないと感じる中学１年生・Dくん

「提出物の未提出」「ケアレスミス」による内申点の低下

中学１年生のDくんは、授業中も真面目で、家に帰っても必ず課題に取り組む子です。しかし、ADHDの「不注意」という特性が原因で、なかなか結果に結びつきませんでした。

Kくんは、こういった不注意からミスをして、内申の評価が悪く、自信を失いかけていました。

えーるの「不注意の構造化」を意識した指導アプローチ

このように、Kくんの特性に合わせたアプローチによって、「やったら報われる」と実感し自信をつけてもらうことができました。

えーるが提供する「学習習慣化」のための３つの支援ステップ

私たちえーるが実践する、ADHDのお子さんへの学習サポートとして、特性に合わせた学習習慣を定着してもらうことが重要です。

ステップ１：信頼関係の構築と目標の「分解」

まずは、お子さんが家庭教師の先生を、「理解してくれる存在」と認識してもらえるように人間関係から築いていきます。そして、大きな目標(例・単元終了）を、今日の目標(例・英単語５つ）というように細分化し、お子さんの勉強に対する心理的なハードルを下げていきます。

ステップ２：短期集中ルーティンの「定着」

例えば、指導もタイマーで短い時間に区切って教えたり、一人の日も「１日15分の学習」といったように、短時間で無理なくできる課題を出します。その繰り返しにより、少しずつ学習習慣を定着させていきます。

ステップ３：内発的動機づけによる「自走」

出来た時に、単に褒めるだけでなく、お子さん自身が「これなら自分にもできる！」といった達成感を味わえるようにします。小さな成功体験によって、「ちょっとやってみようかな」という自主性が自然に生まれ、自分から机に向かうようになります。